教育行动研究是一种干预性研究，区别于描述性研究

教育行动研究是一种以实际教育实践为基础，将教育工作者作为研究的主体，通过实际参与和干预教育活动，来解决问题和探索教育规律的研究方法。它与传统的描述性研究有以下几个主要区别：

1. 目的性：

   • 教育行动研究通常以解决具体教育问题为目的，具有很强的应用导向和实用性。
   • 描述性研究则更多关注对现象的描述和解释，不一定涉及问题解决。

2. 参与性：

   • 教育行动研究要求研究者深入实践，参与到教育过程中，成为行动的一部分。
   • 描述性研究则可能保持一定距离，通过观察和记录来获取信息。

3. 干预性：

   • 教育行动研究强调对教育过程的干预和变革，研究者通过实施特定的教学策略或方法来测试其效果。
   • 描述性研究则不涉及对研究对象的干预，保持研究的客观性。

4. 循环性：

   • 教育行动研究是一个循环过程，包括计划、行动、观察、反思和修正等步骤，不断迭代以优化实践。
   • 描述性研究通常是一次性的，完成数据收集和分析后得出结论。

5. 主体性：

   • 教育行动研究中，教师或教育工作者是研究的主体，他们的经验和直觉在研究过程中发挥重要作用。
   • 描述性研究则可能由外部研究者进行，更多依赖于科学的研究方法和数据分析。

6. 合作性：

   • 教育行动研究往往需要团队合作，包括教师、学生、家长等多方参与者。
   • 描述性研究可能更多依赖于个体研究者的独立工作。

7. 理论联系实际：

   • 教育行动研究强调理论与实践的结合，研究成果可以直接应用于教育实践。
   • 描述性研究可能更侧重于理论的构建和验证。

8. 结果的应用性：

   • 教育行动研究的结果通常具有很高的应用价值，可以直接影响教育实践和决策。
   • 描述性研究的结果则可能更多用于学术讨论和理论发展。

教育行动研究因其应用性和参与性，在教育领域得到了广泛的应用和认可，帮助教育工作者在实践中探索和改进教育方法。如果你对教育行动研究或其他研究方法有疑问或需要帮助，我可以为你提供支持和建议。